绿金回顾 | 2020 年江苏省绿色金融优秀论文：《绿色发展理念在教育领域中的实践》回顾
>2020-12-18
12月12日，由江苏省金融业联合会、南京江北新区财政局、交通银行江苏省分行和南京江北新区科技投资集团联合主办的“谋划‘十四五’新发展，开创绿色金融新篇章 2020江苏省绿色金融年度峰会”在南京江北新区隆重举行。大会上，为十大绿色金融杰出机构、十大绿色金融创新案例、十大绿色金融优秀论文授牌证书。现将优秀论文进行逐一刊发，供大家学习参考。
绿色发展理念在教育领域中的实践
——以“生态净水技术”推广为例
沈玉红 （南通市海门区东洲中学）
党的十八大以来，习近平总书记领导的党中央着力绿色发展理念，大力建设生态文明，引领中华民族在伟大复兴的征途上奋勇前行。习近平总书记指出，要坚持和贯彻新发展理念，正确处理经济发展和生态环境保护的关系，像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，坚决摒弃损害甚至破坏生态环境的发展模式，坚决摒弃以牺牲生态环境换取一时一地经济增长的做法，让良好生态环境成为人民生活的增长点、成为经济社会持续健康发展的支撑点、成为展现我国良好形象的发力点，让中华大地天更蓝、山更绿、水更清、环境更优美。我们要坚决贯彻习总书记的指示，充分认识形成绿色发展理念和生活方式的重要性、紧迫性、艰巨性。我们深刻认识到“环境掠夺式”的经济增长方式已经成为过去。生态环境保护是功在当代、利在千秋的事业。而绿色发展的思想教育应该从娃娃抓起才能根植于中华大地。这是我们中小学开展相关课程开发的原因，也是我们新时代基础教育工作者的使命。
水污染的治理是迫切的民生问题，也是生态文明建设的重要组成部分。为此我国投入运营了大量的污水处理厂，现已经成为世界上污水处理能力最强的国家之一。但我国主要以修建城镇污水处理厂来治污的方式，效果并不尽如人意。城镇污水处理厂的建设尽管有助于缓解湖泊富营养化问题，湖泊里藻类爆发的情况仍时有发生，意味着富营养化问题并没有得到完全解决，水质也还没有达到清洁状态。此外，几乎所有人口集中的城市、乡镇都已经建了污水处理厂，因此通过扩建或新建污水厂来进一步控制水污染的空间已非常有限。于是人们开始运用生态净水技术的方法对污水进行治理，或许这更符合绿色发展理念和环境保护的初衷。什么是生态净水技术呢？生态净水技术是指利用生态系统原理，采取各种方法修复受损伤的水体生态系统，重建健康的水生生态系统，修复和强化水体生态系统的主要功能，并能使生态系统实现整体协调、自我维持、自我演替的良性循环。基于以上思考，我和我的团队在新科学教育研究所的带领下，历时两年，开发了《生态净水池》这一科技项目课程。意在让孩子们在模拟生态治理污水的真实情景中，深刻体会绿色发展理念，明确生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。由于课程的前瞻性和开拓性，研发完成后马上成为北京联想公益基金会《未来成长项目》的资助项目。2019年课程已在基金会资助下进入几所贫困的新教育实验学校进行试验，获得普遍好评。以下是我们开发的《生态净水》课程详情：
一、课程设计
（一）课程目标
《生态净水》课程以社会关注的重大生态问题为背景，从解决学校池塘污染的实际问题入手，以工程设计为主线，构建人工湿地和生态池模型，学习对污水进行生态处理，建立具有自我修复功能的生态系统。在解决问题的过程中，不仅为同学们活化课内所学提供了良好的机会，同时提高了学生创新意识和实践能力，更能引导学生关注生态平衡，形成“绿水青山就是金山银山”等绿色发展的理念。
（二）课程资源
本课程由沈玉红老师和李蒙英老师领衔开发。沈玉红老师，海门市东洲中学生物学科部主任，中学高级教师，从教初中生物教学26年，具有丰富的教学经验。李蒙英老师，苏州大学生物科学技术学院副教授，污水生态修复工程专家；课程开发团队的成员还有海门东洲中学校长、物理特级教师滕玉英教授，海门市东洲中学副校长、化学教师任卫华，海门市东洲中学生物教师曹胜琳等。课程资源包括学生手册、教师教学建议、配套仪器设备。
我们力图使《生态净水》课程的学习成为学生活化知识、解决问题、释放创意的过程，也是同学们树立绿色发展理念的历练过程。
项目式学习强调解决问题。从人文的视角选择现实有意义的问题进行讨论，利用科学的思想和方法解决问题，这是课程设计的基点。利用生态的方法解决水污染问题，保护生态环境，本课程让科学的行动根植于建设生态文明、共创美丽中国的情怀之中。
工程设计、科学探究是课程设计的主线。不论是前期科学探究，还是后期的设计制作，坚持以学生活动为主，通过“做中学、读中悟、写中思”，将动手和动脑相结合，促进学生各方面能力的提高。
项目式学习往往是跨学科进行的。正是通过解决一个复杂性问题，将多个学科的知识与技能活化、融通。在课程设计中，我们通过“前期研究”帮助学生激活和获取完成项目所需的各个不同学科的知识和技能，通过模型设计、制作、改进，直至形成项目报告，让学生综合运用不同学科的知识和技能。
工程是一个系统，往往需要多个部门、多个工种的相互协作。在课程实施中，我们注重团队合作，让同学们形成项目小组，在小组活动中共同进步，同时也根据个人不同的能力特点，形成分工。从而使每一个学生在学习过程中都能得到锻炼和发挥才能。
在课程实施中，我们主要让学生在校内完成工程设计的各个环节，以模型和研究报告的方式展示研究成果。但由于所有项目都选自真实的情境，我们也会让学生走出校门，如去环保部门听取专家意见、邀请生态治水专家走进校园来答疑解惑，组织学生调查生活环境中的水体状态等。当学生看到亲手设计的模型可以切切实实的解决身边的水污染问题，成就感油然而生。多维度的校内校外联动，使同学们能更好的理解绿色发展的意义何在，课程更具有延伸度。
本课程适合在初中实施，也可在小学高年级开展。共需安排12次活动，每次60—90分钟，可在一个学期内完成。学生通过自由报名的形式形成课程班，每个班组建4个项目小组，每个项目小组6人左右。
本课程的培训由新科学教育研究所统一组织。研究所所长郝京华教授、王伟群教授会从理论高度介绍新科学教育理念和实施途径，介绍项目学习课程的理念、目标、内容框架及实施策略，课程开发团队则在实践层面通过线下实训、线上建群实时沟通，对项目组老师进行全方位培训。
项目学习课程是一种新的课程样态，动手又动脑，孩子们非常喜欢，但一些家长会担心课程学习占用了孩子课外学习时间，影响正常的课堂学习。我们创建了“生态净水池项目学习”微信群，邀请参加此次课程的学生家长也入群，让家长充分了解课程的目的是什么，了解课程是如何开展的，不断展示孩子们的阶段性作品。通过教师、学生、家长及时有效的沟通，获得家长们对课程学习的支持甚至帮助。
转变学生，首先就要转变教师。在具体的课程实施过程中，我们要求教师转变教育行走方式，从传统授课模式中解脱出来，以学生为中心，推进项目学习进程：
教学的挑战在于不能把一项计划强加到学习者身上，而是引导他们自觉加入，只有产生强烈的学习欲望，真正的学习活动才会高效开始。本课程通过大量精美的图片、动人的视频、引人深思的阅读，介绍项目背景，让学生了解目前生态环境的现状和人们对美好生活的向往，了解生态工程师对生态环境保护做的种种努力。在此基础上设计了一个项目任务：用生态方法解决某校园被污染的池塘，使池塘水恢复清澈、无臭味，能养鱼养虾，同时又成为校园景观。由于任务的真实、亲近，且明确任务后知道学习过程既要动脑，又要动手，具有一定挑战性，学生兴趣盎然。
这是一项生态治理水的工程项目，学生在以往的学习过程中对工程项目并不熟悉，实际上教师也同样。为了使课程能够顺利推进，我们设计了“工程师是如何工作的？”、“工程师建议”、“小贴士”等栏目，让生态工程师领路，带着同学们在项目学习的过程中，一边学习相关工程的知识和技术，一边学习工程师的工作方式，理解工程设计的思维方式，熟悉工程设计的流程。同样整个教学过程中，教师也不是简单地告知学生问题解决的方法，而是组织活动，在活动中让学生学习工程师，分析相关问题，进行前期研究，设计解决方案，制作相应模型，维护生态平衡，展示研究成果，在工程设计体验中全面提升工程素养。
3. “读中悟”、“做中学”、“写中思”与项目学习有机整合
模仿真实工程项目的实施过程，学生在活动中会阅读大量与水污染和生态治水有关的文献资料，会通过实验学习相关知识和技术，也会学习做周围社区水污染情况的调查，在此基础上写下思维导图、画出设计图、设计方案、头脑风暴讨论、制作模型、实施实验，完成和展示项目报告书。 “以读导做”、“以做导写”、“以读导写”、“以做导读”，课程中我们始终把做、读、写与工程项目有机结合。正是新科学教育的“读中悟”、“做中学”、“写中思”，促进学生深度学习，帮助学生树立科学观念、学习科学知识，培养科学思维、掌握科学方法。
4. 以学生为中心组织和开展活动，课堂管理要活而不乱
教师走下讲台，组织以学生为中心的活动，是本课程教学中教师必须做的角色转变。一次活动一般60分钟到90分钟，老师站在学生面前传授、解惑、引导的时间可能只有10分钟左右，大量的时间是留给学生活动的。在明确的任务目标指导下，教师要做的是组织到每一位学生都能参与活动。依据工程需要分配给每一位学生能发挥其特长的一个角色，明确的角色的职责和任务，使每一位学生感受到自己在项目团队中所做的贡献，是组织和管理活动的重要策略。
《生态净水》课程已经在我们学校开展两年，在这个过程中，我们感受到了孩子们的变化：
课程以项目式学习方式展开，将主导权交还给学生，同学们接受、明确任务，充分学习交流，设计、构建、修改模型，并进行维护和监测。团队内的每一个成员都忙得不亦乐乎、同学们说根本就没有开小差的想法和机会。
在项目设计的过程中，有不少难点，比如潜流式湿地、垂直流湿地都需要设计排布管线。既要节约材料，又要配合湿地植物的栽种，还要保证湿地池中水流均匀流畅，尽可能减少短流和死角的出现。课程开始时，教师很担心学生做不到，因为这对于学生似乎有很高的要求。但同学们画的很多的设计图，让人耳目一新。需要教师转变观念：“无限相信学生的潜能”。
课程的开展始终是项目小组活动为主体，而小组活动中同学们彼此交流，互相合作，使得他们充分体会团结的力量、集体的智慧以及自我的提升。
学校都重视孩子们的环保教育，都会用各种宣传和活动去教育孩子们爱护环境保护大自然。但是孩子们都处于被动接受的状态，或许效果并不是很好。而我们的课程优势在于，让同学们亲历保护环境的行动中来，他们看到并亲自做到了怎样用生态的方式让污染的水变得清洁，看到了建立生态修复后的水体的美好，他们会发自内心的感受到绿色发展理念的魅力，从而获得从思想到实践能力的全方位成长。
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